互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，還需要家訪嗎？
家訪，一個(gè)熟悉又陌生的詞。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，家訪是否還有必要？近日，某二本院校教師黃燈利用周末與寒暑假時(shí)間，走訪東莞、佛山、廣州、深圳、饒平、湛江等20多個(gè)學(xué)生家庭，重新引發(fā)外界對家訪的關(guān)注。
早在2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，該《意見》提出，要認(rèn)真落實(shí)家訪制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展家訪，班主任每學(xué)年對每名學(xué)生至少開展1次家訪，鼓勵(lì)科任教師有針對性開展家訪。該《意見》的落實(shí)難度何在？“黃燈式家訪”價(jià)值在何處，是否適用于普遍意義上的教育實(shí)踐？家校共育目前有哪些有效方法？
近日，三位教師接受記者采訪，結(jié)合各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，解析家訪背后的深層涵義。
“家訪是一種有溫度的交流”
在學(xué)生正敏的家中，黃燈看到一個(gè)破爛紙箱。箱子里是可以鋪滿一地的獎狀、證書和高三最后一個(gè)學(xué)期用完的圓珠筆。黃燈數(shù)了數(shù)，證書41個(gè)，獎狀49張，圓珠筆接近200支。這一場景，給了黃燈“電擊般的觸動”——這是一個(gè)女孩從農(nóng)村艱難走向城市念大學(xué)時(shí)的印跡，也是底色。
“如果不是去家訪，我永遠(yuǎn)不會知道一個(gè)沒有家具的‘裸露的家’是一位母親獨(dú)自蓋的，也看不到學(xué)生高三時(shí)期用過的近兩百支圓珠筆。”黃燈說。
在黃燈看來，跋山涉水地走進(jìn)學(xué)生家里家訪，讓她有機(jī)會貼近孩子們的“來路”，發(fā)現(xiàn)他們身上的力量感與信念感。
“家訪是一種有溫度的交流，其目的是為拉近與學(xué)生家長的距離，通過家校共育的方式陪伴孩子成長。”滕亞杰是北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)校長，在平時(shí)的教學(xué)管理中，她對于家校關(guān)系共建有著多年的實(shí)踐思考。
她表示，在府學(xué)胡同小學(xué)，很多教師對學(xué)生進(jìn)行過家訪，小妍老師就是其中一位。作為班主任，小妍老師得知學(xué)生小亮生活在單親家庭，決定去小亮家看一看。
小妍老師回憶，家訪期間，小亮一直在房間里，一改往日的活潑好動。看到小亮家里的體育器械，小妍老師與小亮聊起體育明星，小亮也漸漸吐露心聲，他說“平時(shí)很孤獨(dú)，渴望被關(guān)注”。小妍老師決心幫幫小亮。她帶著小亮跟同學(xué)們聊賽事、邀請他當(dāng)體育委員，鼓勵(lì)他參加比賽，小亮一舉奪魁，看著領(lǐng)獎臺上“閃閃發(fā)光”的小亮，小妍老師很有成就感。
“家訪把一個(gè)個(gè)學(xué)生名字代表的符號進(jìn)行具象化，走訪學(xué)生家庭，面對面交流更有溫度，交流的問題會更全面、生動、透徹，能達(dá)到‘動之以情，曉之以理’的效果。”滕亞杰說，小亮從過去的敏感脆弱到現(xiàn)在的自信滿滿，與老師細(xì)致周到的家訪工作密切相關(guān)。
“是否需要入戶家訪，要根據(jù)不同地區(qū)、不同地域環(huán)境、交通等各方面的情況來定。”滕亞杰告訴記者，在學(xué)校目前的教學(xué)實(shí)踐中，家訪依然是教師與家長互動的重要方式之一，但在形式上較從前更加多元，比如微信群、電話視頻家訪、微信短信家訪等。
“家訪前，老師要充分征求家長的意見，是否愿意老師去家里，如果家里有特殊情況不便家訪，老師應(yīng)該尊重家長的意愿，選擇其他方式進(jìn)行家訪。”滕亞杰說。
“期末1對1答辯會”將家訪搬進(jìn)教室
“透過黃燈家訪，我們看到年輕一代成長和教育背后的結(jié)構(gòu)性因素，這是最重要的，而不是家訪形式本身。”愛哲安民未來學(xué)校校長馬志娟認(rèn)為，黃燈面臨家長群體本身具有特殊性，他們大多來自鄉(xiāng)村，信息獲取能力弱，教師家訪于他們而言幾乎是唯一可以了解孩子在校近況的渠道。
“從提升家校溝通和協(xié)同育人目的出發(fā)，有許多比家訪低成本、靈活高效的舉措可以選擇，不必畢其功于一役”，馬志娟說，“日常溝通做到位，家訪因人因地制宜，家校都更自在”。
“老師跟同學(xué)住得很近，很多就在一個(gè)小區(qū)，學(xué)生的生日party一般會邀請同學(xué)、老師去家里，可以說是抬頭不見低頭見。”馬志娟說，“我們學(xué)校老師和家長溝通得很頻繁，也很密切。”
近年來，為探索出更高效的家校協(xié)同育人機(jī)制，馬志娟嘗試了多種方式。其中最具特色的，莫過于每學(xué)期的“期末1對1答辯會”。“每位學(xué)生都有30分鐘左右的時(shí)間，在家長和親友團(tuán)面前，復(fù)盤自己一學(xué)期以來的收獲與不足，”馬志娟介紹，“這相當(dāng)于將‘家訪’搬進(jìn)教室，而主角由家長轉(zhuǎn)換為學(xué)生本人，教師只做聆聽和支持者，讓家校溝通更加公允、順暢。”
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院教授芮玉奎則稱自己做的是“新家訪”。他的學(xué)生小王曾是個(gè)“困難生”，在進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期“掛”掉了所有課程，還拉黑了父母。
得知小王的情況后，芮玉奎主動聯(lián)系了小王父母，“父母很配合，毫無保留地和我講了小王的情況，還‘偷偷’地來學(xué)校找過我?guī)状危Ｍ铱梢詭蛶秃⒆印！痹瓉恚⊥踉诟咧须A段被學(xué)校管得太嚴(yán)，上了大學(xué)后開始徹底放松，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了學(xué)業(yè)被發(fā)現(xiàn)后干脆自暴自棄。
“與小王接觸后，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，學(xué)東西很快。”于是，芮玉奎開始讓博士生和碩士生帶著小王一起做實(shí)驗(yàn)，讓他了解一些本科生沒有接觸過的事情。“兩個(gè)月后，小王有了變化，學(xué)習(xí)開始努力積極，與我的博士生一起發(fā)表了SCI論文，后被保送到另外一所大學(xué)做研究生。”芮玉奎說。
17年間，芮玉奎通過這種“既當(dāng)朋友又當(dāng)家長”的方式，累計(jì)幫助了近百名學(xué)生，很多學(xué)生在芮玉奎的指導(dǎo)下如愿出國、考研、就業(yè)。“我與學(xué)生的父母或多或少有過接觸和交流，找對途徑，家訪不一定跋山涉水來完成，只需要用心就可以。”他說。
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