門檻低、時(shí)間短！“速成博士”泛濫，亟須穩(wěn)妥應(yīng)對
文 ｜ 林焰清 王一濤（蘇州大學(xué)東吳智庫研究員）
近年來，在我國大量的應(yīng)用型本科高校、民辦本科高校和高職院校中，普遍存在在職教師和部分應(yīng)屆畢業(yè)生赴泰國、馬來西亞、菲律賓等周邊國家攻讀博士學(xué)位的現(xiàn)象。這些國家的部分高校博士培養(yǎng)質(zhì)量較高，但也有部分高校的博士質(zhì)量遠(yuǎn)低于我國的培養(yǎng)質(zhì)量，具有“速成”特征。這種現(xiàn)象亟須引起關(guān)注。
呈現(xiàn)擴(kuò)大化泛濫趨勢
總體而言，所謂“速成博士”具有以下一些特點(diǎn)。
一是入學(xué)門檻低，畢業(yè)要求低。其所在學(xué)校對博士候選人的語言、科研基礎(chǔ)等沒有硬性要求，幾乎所有想讀的人都可以讀，畢業(yè)時(shí)也往往沒有發(fā)表論文的要求或要求很低。
二是學(xué)習(xí)時(shí)間短。海外高校允許脫產(chǎn)讀博，每年利用寒暑假學(xué)習(xí)2~3個(gè)月，部分高校的博士項(xiàng)目2~2.5年即可畢業(yè)。新冠疫情期間，國內(nèi)某些高校在職教師甚至只需要上網(wǎng)課就能拿到博士學(xué)位。
三是博士生導(dǎo)師多為我國大陸或臺灣地區(qū)的高校教師，且部分海外高校對博士生導(dǎo)師的要求極低，國內(nèi)具備博士學(xué)位的高校教師都可以成為這些項(xiàng)目的博導(dǎo)。
四是所學(xué)專業(yè)多為哲學(xué)、管理、教育等人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)。由于國內(nèi)分配給人文社科領(lǐng)域的博士招生指標(biāo)較少，相關(guān)領(lǐng)域的教師讀博機(jī)會(huì)少，便會(huì)向周邊國家尋找讀博機(jī)會(huì)。
基于上述特征，“速成博士”的培養(yǎng)質(zhì)量可想而知。但近年來，此類博士正在我國周邊國家呈擴(kuò)大化的泛濫趨勢。筆者在國內(nèi)部分省份的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)被調(diào)研省份都有高校教師赴周邊國家讀博現(xiàn)象。比如，廣西某高校近兩年共引進(jìn)20名博士，其中19人為周邊國家的博士。廣東某民辦高校僅在2023年就有20名在職教師赴馬來西亞某高校讀博。據(jù)估計(jì)，廣東省高校教師2023年在周邊國家讀博的總?cè)藬?shù)在2000人以上。
同時(shí)，中國高校教師赴周邊國家攻讀博士的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。據(jù)韓國教育部統(tǒng)計(jì)，截至2022年，在韓攻讀博士學(xué)位的中國學(xué)生數(shù)為10711人，而2018年則為3636人。這些人中的大多數(shù)均為國內(nèi)高校在職教師。
此外，在2022年前，很多高校會(huì)“組團(tuán)”讓本校教師赴周邊國家攻讀“速成博士”。由于擔(dān)心引發(fā)社會(huì)輿情，目前很少有高校再這樣做，但會(huì)默認(rèn)或鼓勵(lì)教師個(gè)人赴周邊國家讀博，許多高校還為教師提供補(bǔ)貼或報(bào)銷。
產(chǎn)生多重負(fù)面影響
“速成博士”之所以存在，究其原因，在于國內(nèi)高校各種考核和激勵(lì)措施均要求教師擁有博士學(xué)位，但很多教師在國內(nèi)讀博無門，只能選擇赴周邊國家讀博。
一方面，現(xiàn)有的很多政策均對高校的博士學(xué)位教師比例提出要求。比如，《學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件（2020年）》規(guī)定，除藝術(shù)體育類院校外，新增碩士學(xué)位授予單位申請的基本條件中，專任教師中具有博士研究生學(xué)位教師的比例不低于40%。再如，2006年頒布的《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》明確，大學(xué)具有博士研究生學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達(dá)到20%以上。
此外，本科高校的合格評估和審核評估也對具有博士學(xué)位教師的數(shù)量和比例提出要求。由于應(yīng)用型高校、民辦本科高校和高職院校較難吸引優(yōu)秀博士，因此鼓勵(lì)本校在職教師攻讀博士學(xué)位不失為一種更好的選擇。
另一方面，我國現(xiàn)行政策對博士招生指標(biāo)的控制相對嚴(yán)格。高校將招生指標(biāo)分配給博士生導(dǎo)師時(shí)，還要根據(jù)導(dǎo)師的縱橫項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)質(zhì)量等情況進(jìn)行綜合考慮，這導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中存在“博導(dǎo)多、博士指標(biāo)少”的狀況，很多高校博士報(bào)錄比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10：1。這使得很多高校教師在國內(nèi)讀博無門。
盡管有上述理由，但產(chǎn)業(yè)化、批量化的“速成博士”仍會(huì)帶來多重負(fù)面影響。在這方面，我們曾有過前車之鑒。
比如，2022年2月，河北某學(xué)院曾選聘13名韓國高校博士，同年7月，湖南某學(xué)院斥巨資引進(jìn)23名菲律賓某高校博士，但這些博士此前均為這兩所高校在職教師，該事件曾引發(fā)軒然大波。在此社會(huì)輿情下，在周邊國家讀博的教師也“心神不寧”，擔(dān)心最后拿到的博士學(xué)位不被認(rèn)可。
當(dāng)前，我國部分高校為滿足升格、學(xué)位點(diǎn)申請、國際化程度等發(fā)展需求，迫切需要引進(jìn)博士，往往對這類“速成博士”缺乏認(rèn)真審查。“速成博士”大量進(jìn)入教師隊(duì)伍，勢必會(huì)影響我國高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。
同時(shí)，海外高校博士的學(xué)費(fèi)一般在10萬元人民幣左右，但很多教師為獲得相關(guān)博士學(xué)位，花費(fèi)往往在50萬元人民幣以上，包括中介咨詢費(fèi)、報(bào)名費(fèi)、國際生注冊費(fèi)等，這無疑浪費(fèi)了寶貴的教育資金，還滋養(yǎng)了海外博士培養(yǎng)的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。
此外，我國周邊國家開展的“速成博士”項(xiàng)目，其大多數(shù)“客戶”均為國內(nèi)高校教師。2023年7月，泰國公布2022學(xué)年第一學(xué)期在泰國攻讀博士學(xué)位的國際生數(shù)量為7639人。其中，中國學(xué)生達(dá)5948人，占比77.86%。大量高校教師前往周邊國家攻讀“速成博士”，既有損我國高校教師的形象，也嚴(yán)重影響我國高等教育在世界的地位。
多措并舉推動(dòng)教育體系改革
要想遏制“速成博士”泛濫的現(xiàn)象，需要多措并舉，推動(dòng)我國博士研究生教育體系的優(yōu)化改革。
首先，貫徹落實(shí)“破五唯、立新標(biāo)”的政策要求，推進(jìn)高校分類評價(jià)，著重引導(dǎo)高校專注自身發(fā)展定位，凝練辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，走出一條獨(dú)特的辦學(xué)新路。在各類評估、評審文件或政策制定上，淡化或者降低博士教師比例結(jié)構(gòu)，不對數(shù)量提出更高要求，可以職稱層次為重點(diǎn)劃分比例。
繼續(xù)探索建立新建本科高校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等量化指標(biāo)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。讓教師評價(jià)回歸能力價(jià)值，堅(jiān)持能力為本、學(xué)歷為末，突出教育教學(xué)實(shí)績，不僅要重視學(xué)術(shù)成果，更要注重學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)影響以及支撐人才培養(yǎng)情況。
其次，優(yōu)化跨國教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對海外博士的學(xué)歷認(rèn)證管理工作。
國內(nèi)高校和留學(xué)人員要用好于2023年8月頒布的我國首個(gè)跨國高等教育質(zhì)量評估框架——《境外大學(xué)學(xué)科分級目錄（人文社會(huì)科學(xué)）》，在引進(jìn)人才或提升學(xué)歷時(shí)，充分了解境外高校的教育質(zhì)量、水平和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵙Α?span style="display:none">hVl知多少教育網(wǎng)-記錄每日最新科研教育資訊
建議進(jìn)一步加強(qiáng)對海外博士的學(xué)歷認(rèn)證管理工作。一方面，與其他國家的學(xué)歷認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，建立信息共享平臺，實(shí)現(xiàn)對海外博士學(xué)歷認(rèn)證管理的聯(lián)動(dòng)和合作；另一方面，針對部分海外高校，除了提交常規(guī)申請認(rèn)證材料外，必要時(shí)還應(yīng)提交語言能力、成績單、學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明、授課模式、畢業(yè)論文、答辯過程及通過證明等詳細(xì)材料，以加強(qiáng)認(rèn)證審核。
再次，完善博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)布局，著重提高專業(yè)博士學(xué)位研究生的招生數(shù)量。適當(dāng)降低準(zhǔn)入門檻，適度增設(shè)博士授權(quán)點(diǎn)并增加博士生招生指標(biāo)。
2023年11月，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，今后要“大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量”。有關(guān)部門應(yīng)在2024年博士研究生授權(quán)點(diǎn)遴選工作中落實(shí)相關(guān)精神，大幅增加專業(yè)博士學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)和招生數(shù)量。采用更科學(xué)、規(guī)范、公平的博士生招生計(jì)劃分配模式和方法，進(jìn)一步優(yōu)化配置高等教育資源，激勵(lì)博士生導(dǎo)師的科研積極性，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，加強(qiáng)博士生教育質(zhì)量，維護(hù)我國博士教育的國際聲譽(yù)。要解決博士生生源問題，吸引更多優(yōu)秀碩士生留在國內(nèi)讀博。招生時(shí)，不能簡單按考分錄取，而是要側(cè)重評價(jià)考生的學(xué)術(shù)志趣和創(chuàng)新潛力。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師的學(xué)術(shù)活力及研究工作的前沿性，讓更多優(yōu)秀教師參與到博士生教育中。促進(jìn)博士生交流合作，突破學(xué)科領(lǐng)域的界限，搭建跨學(xué)科平臺，積極資助博士生到世界一流大學(xué)開展交流與合作研究。在博士學(xué)位評定方面，權(quán)力要進(jìn)一步下放，學(xué)術(shù)判斷應(yīng)該由各領(lǐng)域的學(xué)者負(fù)責(zé)。院系二級學(xué)術(shù)單位應(yīng)該在評定博士論文水平上擁有更多的權(quán)力，也應(yīng)擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任。
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